Ми створили AI-репетитора, який допомагає студентам університету мислити логічно, а не просто давати їм відповіді

(MENAFN- The Conversation) Студенти, які використовують ШІ для списування домашніх завдань або тестів, є предметом багатообіцяючих дискусій. Але деякі вчені стверджують, що більший ризик полягає в тому, що студенти просто не навчаться.

Приблизно 90% з 1100 студентів США, опитаних у двотижневих і чотирирічних коледжах у 2025 році, повідомили, що використовують генеративний ШІ для всього — від складання завдань до пояснення складних концепцій.

Але коли студенти використовують ШІ як наставника або навчального партнера, а не як безпосереднього генератора відповідей, чи стає їм легше або важче навчатися?

Ми — економісти, які намагалися відповісти на це питання, створивши інструмент ШІ за допомогою функції налаштування GPT від ChatGPT, з вимкненим доступом до Інтернету.

Ми назвали цей інструмент Macro Buddy і навчили його допомагати деяким студентам нашого курсу макроекономіки в Університеті Вісконсін, Ла-Кросс, через їхню логіку, а не надавати їм прямі відповіді.

У нашому дослідженні, проведеному навесні 2025 року, ми виявили, що студенти, які використовували Macro Buddy разом із обговореннями з однокурсниками, отримували вищі бали на іспитах, ніж ті, хто працював самостійно без цього ШІ-наставника.

Зустрічайте вашого нового наставника

Один із наших курсів макроекономіки охоплював 140 студентів бакалаврату, переважно першого або другого курсу, розподілених на чотири групи.

Матеріали курсу, завдання та іспити були однаковими для всіх чотирьох груп. Студентам зазвичай заборонялося використовувати ШІ-інструменти або співпрацювати з однокурсниками під час іспитів. Всі іспити проводилися особисто, без можливості посилатися на нотатки або інші матеріали.

Отже, результати іспитів відображали рівень розуміння студентів і їх здатність самостійно пояснювати матеріал — без допомоги ШІ або будь-яких зовнішніх джерел.

Після першого іспиту ми випадковим чином розподілили чотири групи для проходження різних форматів навчання.

Одна група працювала індивідуально без Macro Buddy; інша — у групах без Macro Buddy; третя — індивідуально з Macro Buddy; четверта — у групах з Macro Buddy.

Ми хотіли порівняти, як різні підходи до навчання — самостійна робота, робота з однокурсниками, використання Macro Buddy або їх комбінація — впливають на результати іспитів.

Навички Macro Buddy

Ми навчили Macro Buddy за допомогою транскриптів лекцій, слайдів і домашніх завдань саме з цього курсу макроекономіки.

Доступ до Інтернету був вимкнений, тому він покладався лише на матеріали викладача.

Macro Buddy був створений як наставник, а не як машина для відповідей. Замість того, щоб давати повні рішення, він ставив додаткові питання, щоб спрямувати студентів до відповіді.

Наприклад, якщо студент запитував, чому зниження цін може збільшити витрати споживачів, Macro Buddy не пропонував швидке повне пояснення. Він міг запитати, що трапляється з купівельною спроможністю людей, коли ціни падають. Студенту потрібно було зв’язати ці концепції і пояснити свою логіку крок за кроком.

Це розрізнення між поясненням і отриманням готової відповіді важливе.

Інструмент ШІ, який просто надає відповіді, може дозволити студентам пропустити процес обдумування проблеми. Одне дослідження показало, що коли студенти університету покладаються на чатбота як на підмогу, їхні результати погіршуються, коли доступ до нього зникає. Інструмент, що ставить питання, змушує студентів самостійно працювати, навіть отримуючи поради. Це саме той процес, що закріплює знання.

Що сталося з навчанням студентів

Одна група студентів, яка продовжувала працювати індивідуально без ШІ, слугувала нашою контрольною групою.

Інші три групи змінили спосіб навчання: одна почала працювати у групах без ШІ, інша — індивідуально з Macro Buddy, а остання — у групах з Macro Buddy.

Усі середні бали студентів знизилися під час другого іспиту у всіх чотирьох групах.

Однак до третього іспиту різниці між групами стали більш помітними.

Студенти, які використовували і Macro Buddy, і обговорення з однокурсниками, отримали найвищі середні бали. Студенти, що працювали лише з Macro Buddy, також показали кращі результати, ніж ті, хто працював самостійно без нього. Група, що працювала у групах без Macro Buddy, показала менше покращень у порівнянні з іншими.

Третій іспит відбувся кілька тижнів після впровадження нових форматів навчання.

До цього моменту студенти у комбінованій групі могли почати більш впевнено використовувати Macro Buddy для перевірки розуміння і пояснення ідей однокурсникам. Співпраця з однокурсниками вимагала чітко формулювати логіку і відповідати на питання, що з часом поглиблює розуміння.

Чому це важливо

Деякі критики ШІ побоюються, що студенти зловживатимуть ШІ, щоб виконувати найскладніші частини навчання. Це відображає страх, що студенти перестануть практикувати навички, що формують експертність. Студенти стають фахівцями у своїй галузі, борючись із заплутаним матеріалом, переробляючи пояснення і перевіряючи, чи справді розуміють ідею.

Наш експеримент свідчить, що руйнування процесу навчання при використанні ШІ не є неминучим.

Ми виявили, що коли ШІ створюється як наставник, що ставить питання замість простого надання відповідей — і коли студенти також зобов’язані пояснювати свої міркування однокурсникам — ця технологія може підтримувати навчання, а не замінювати його.

Більшість студентів сьогодні використовують універсальні чатботи, які не призначені як наставники. Вони вводять питання і отримують відповідь. Але наші дослідження показують, що навіть невеликі дизайнерські рішення, наприклад, створення чатбота з керівними питаннями, можуть впливати на те, як студенти взаємодіють із матеріалом.

Обговорення з однокурсниками також додає щось до процесу навчання, чого ШІ не може забезпечити: соціальну відповідальність і ознайомлення з альтернативними міркуваннями.

Разом ці практики стимулюють студентів активніше обдумувати проблеми.

Дані нашого дослідження підкреслюють практичну різницю: ШІ можна використовувати для заміни мислення або для його підтримки. Вплив залежить швидше не від самої технології, а від того, як вона структурована і інтегрована у процес навчання.